当代教育名家【李吉林的个人故事篇】

教育是一个伟大的事业，当代有很多著名的教育名师，他们都拥有独具一格的教育理念，关于他们有很多故事需要大家了解，下面学大教育网为大家带来当代教育名家【李吉林的个人故事篇】，希望大家能够认真阅读。

李吉林 - 简介

李吉林，女。江苏南通人。1956年毕业于南通女子师范学校。1978年加入中国共产党。历任南通师范学校第二附属

小学教师、全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长。特级教师。1983年被评为全国三八红旗手，1985年获全国五一劳动奖章。撰有《从整体出发，着眼儿童发展》等文，著有《训练语言与发展智力》。

李吉林 - 任职

李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究

会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。

李吉林 - 成长经历

1938年，在母亲欣喜而苦涩的泪水中，一个小生命呱呱坠地。在她还不懂得什么是父爱时，父亲已永远地离去 了。这个不幸的孩子就是李吉林。童年的生活是苦涩的。在暗如长夜的岁月里，她常常独自站在河边，望着月色下轻轻荡漾的水波，去想一个很美很美的梦……1949年国庆的礼炮，使李吉林梦想成真。不用说，她是怀着怎样欣喜的心情去拥抱这个美好的社会，无忧无虑地度过了青少年时代。初中毕业了，李吉林在升学志愿表上只填了两个学校，南通女子师范和南通师范。因为在她的心目中，教师的形象一直都是美好崇高的。上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴;实习老师还送给她一只老大老大的皮球;每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……这一幕幕情景，在她幼小的心田里，撒下了热爱教师的种子，她常常幻想着当一个教师是多么快乐而有趣啊!充满诗意的憧憬，使她选择了教师这个职业。

也许，因为她成绩优异，又多才多艺，幸运之神仍向她频频招手，不断地光顾她。从江苏南通女子师范学校毕业时，李吉林22门功课成绩都是5分，那一年师范毕业生可以报考大学，可是她没有改变志向，高高兴兴地来到女师附小，也就是现在的南通师范二附小工作。她能歌善舞，会弹钢琴，文化部门看中了要抽她搞文艺;参加排球队去南京比赛，省体委干部见她灵敏矫健，又劝她留在跳伞队。可她认定了"我读的是师范，我的职业是教师"。李吉林之所以执著地迷恋教师这一职业，并非因为她比别人顺利。和所有做过教师的人一样，她也有初为人师的烦恼。18岁，正值青春花季。她向往早日投身于欢腾的校园生活，去欣赏那一张张可爱的小脸。月光下，她漫步校园，把课堂上要说的话一句句默诵在心，甚至连语调、手势也尽量构想得美妙妥帖。可是，当她站在讲台上讲得兴致勃勃时，孩子们却叽叽喳喳，根本不听。教室里简直像小鸟上窝，闹个不停。夜晚，李吉林坐在灯下，从这些调皮捣蛋的孩子想到正在大学里读书的同学，泪水止不住簌簌地往下淌。痛苦中她陷入久久的深思：生活是不可能风平浪静的，追逐涌浪的人，首先应是勇敢的人，不能后退，不能畏缩。

李吉林开始琢磨孩子们的心理，了解他们的兴趣爱好，进一步亲近他们。操场上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戏。班上一个男孩子没能和大伙儿一起戴上红领巾，伤心地哭了，李吉林也跟着难过……这一年，孩子们考试时，作文题目是《我的班主任》，想不到那么多学生写了李吉林，表达了对她的热爱。心与心的交融，使她第一次品尝了当教师的幸福，这是人生一大快乐，是其他任何职业都无法比拟的。正是这种独特的感受令她心醉。

李吉林一心想当个好老师，所以，在师范读书时就十分注重培养各方面的素质。她不仅学习好，而且积极参加各种课外活动。课后打乒乓球，荡秋千，运动场上到处有她的身影;她学画画、练美术字，参加朗诵会，还弹一手好琴。有这么好的底子，李吉林的课很快受到学生的欢迎。一次，老校长听了她的课后对同事们说："这个小鬼课上得不错，是棵好苗子，应该好好培养。"于是，副校长、教导主任、数学任课教师都到班上来了，他们不但听李吉林的课，而且向她传授带好班集体的经验，使李吉林受益匪浅。不久，她就为师范生上公开课了。一棵充满希望的小苗破土而出，李吉林引起人们的关注。

1958年，南通市教育局派李吉林到省教育厅教材编写室编写教学参考书，这对一个只有两年教龄的青年教师来说是多么大的荣誉!李吉林利用这段时间向一些老前辈、老教师学习了不少宝贵的东西。当时的省教育厅厅长、教育家吴天石先生就给过李吉林许多指点，哪怕是路上相遇也要停下来问长问短。1962年，江苏省召开语文教学座谈会，李吉林再一次见到吴先生，还参加了由吴先生主持的一个小型座谈会。因为是小字辈，李吉林坐在一旁不敢吭声。在吴先生的启发鼓励下，她发了言。会后吴厅长说李吉林谈得很好，并要《江苏教育》杂志的编辑让她把发言整理成文章发表出来。这些真诚的支持和帮助，仿佛把她带到了广阔而深远的海洋，那拍击岩岸的涌浪是那么诱人，吸引着她一次次地去搏击。

1966年，正当李吉林用全部心血谱写园丁之歌时，一场灾难降临了。种种诬陷和罪名朝着她铺天盖地而来，学校贴满了大字报，她的家也被抄了。她怨恨，她心酸，找出几十次公开课的教案和备课笔记，下狠心付之一炬。当她的心血随着火光化为灰烬时，就像战士丢掉了武器、农民失去了土地，她伤心地哭了。

无休止的动乱，使李吉林那颗火热的心渐渐冷却。她开始学习踏缝纫机，做出了一件件漂亮衣服。同事们都夸她心灵手巧，可李吉林心里很不是滋味，她想到自己是一个人民教师，是多么不愿意这样消磨时光啊!一次，在一个朋友家里，李吉林随意翻看着高尔基的小说《我的大学》，很快就被吸引住了。其中有一段话使她受到很大震动："我并不期待别人的救助，也不指望有什么偶然的幸运，我的意志变得逐渐顽强起来，生活条件越是困难，我就越觉得自个儿越加坚定，甚至越加聪明了。我很小的时候就已经了解，人是在不断反抗周围环境中成长起来的。"不是在压力下奋起，就是在逆境中沉沦。李吉林唤醒自己：生命之舟不能就这样抛锚啊!她带着心灵的创伤重新振作起来，顶着压力和风险悄悄起航了。她的学生很少写那些生字连篇的"讲用稿"和大批判稿，而是坚持写记叙文。那年光是批改学生的日记就有2万多篇。身为两个孩子的妈妈，又有年老体衰的母亲，丈夫也遭受迫害，被关在学校，所有的事情都压在李吉林一个人身上，而她没有倒下。多少个夜晚，孩子睡了，她还在看书、练字，写读书笔记。伴随她的虽然只有一盏孤灯，可她的心里却充满希望。

经历了动荡岁月的考验，李吉林在改革的年代，又一次把自己推向波谷浪峰，成为新时期最早的一批教改实践者。

1978年，她被评为江苏省第一批特级教师。1979年的一天，南通师范第二附属小学接到通知：江苏省教育学会定于9月24日在南京举行成立大会，请特级教师李吉林携带论文出席会议。这些年，她虽然全身心地投入教改，也写出一些总结经验的文章，可这回是要写出具有较高水平的学术论文，心中难免有些紧张。学校领导和同事们鼓励她说："你教学改革搞得那么好，一定能够写出好文章。"夜深人静，万籁俱寂，心头的涛声激励着她。她找出厚厚一摞教学卡片、笔记本和教案本，在灯下认真翻阅着，那点点滴滴的艰辛努力，使她仿佛又回到了在低年级进行语文教改的那些日子……

为了把握整个小学语文教育的规律，更好地进行教学改革，1978年，李吉林一改长期从事小学中高年级语文教学的路数，主动要求去教一年级。她改变了低年级语文教学仅仅以识字为重点的传统方法，一年级上学期就进行大量的"说一句话"的训练，3个月后开始"口头作文"，下学期进行每天"写一句话"的训练。二年级开始命题作文和写观察日记。这样提早起步，适当地增加了学习的难度，使学生必须跳一跳才能摘到果子。这样训练的结果，使儿童的智力得到较好的发展。

这是一堂口头作文课：《我们的家乡真美呀》。课前，李吉林领着学生进行实地观察。她带着孩子们来到楼顶，凭栏俯视。课堂上，她问小朋友都看到了什么。孩子们你一言我一语地说开了：看到绿色的田野、整齐的厂房、古老的宝塔、静静的河水……李老师高兴地说："大家说得真好。"接着，她以"田野"为中心，进一步启发学生："哪个小朋友，如果能用一句完整的话说出田野是什么样子就更好了。"这一下子，课堂里的气氛热烈极了：

"我看到一大片金黄色的田野。"

"我看到广阔的田野一片丰收的景象。"

"我看到美丽的田野好像波浪起伏的海洋。"

没想到孩子们的语言这么丰富，显然是从观察中获取的。

在二年级的一次基础训练中，李吉林让孩子们猜一则谜语："屋里有根藤，藤上结个瓜，一到太阳落，瓜里开红花。""是电灯"，孩子们异口同声。

"这是普通的电灯泡，不是教室里的日光灯。"一个学生抢着补充说。

"老师，要是日光灯，这谜语怎么编呢?"

李吉林意识到这正是启迪学生智慧的大好时机，就因势利导地说："哪个小朋友能自己编出来呀?"教室里出现短暂的沉默。孩子们托着下巴，歪着脑袋想得挺认真。很快，一个学生举手起立，高声答道：

"屋里有根藤，藤上结了个长丝瓜，一到太阳落，瓜里开红花!"

大家听了，哈哈大笑："日光灯怎么能开红花呀，应该是开银花啊!"孩子们的思维被调动起来了，他们学得主动，学得积极。……

一个个片断在李吉林的脑海里连缀起来，它们分化又组合，终于理清了思路，要对低年级儿童进行合乎科学规律的教育，充分发展他们的智力，语文教学必须以培养学生的学习兴趣为前提，以引导积累感知材料为基础，以启发学生积极思维为重点，以训练学生语言为手段。她把论文的题目定为《怎样在小学低年级语文教学中发展儿童的智力》。半个月后，在省教育学会成立大会上，李吉林的这篇论文反响十分强烈。一些知名的心理学研究者说：阐述智力发展问题，李吉林的论文在全国普教界是第一篇。会议还没结束，南京市文教卫系统领导同志就邀请李吉林给南京的教师作报告;途经上海，虹口区又让她给区里的老师开讲座。李吉林没有想到，一篇论文会有这样大的反响，她似乎体验到"弄潮儿"的舒心快慰。可是，她没有陶醉。她懂得生活的海洋永远是波连波，浪赶浪，勇敢的人只有不停地向前追赶。在训练语言中发展儿童的智力，为小学低年级语文教学打开了一个新局面。但是训练语言和发展智力二者结合的途径是什么?这是李吉林从南京开会回校后经常思索的一个问题。于是，她从教学现实的需要，开始了"情境教学"的探索。外语教学中运用情景训练语言给李吉林以启示，她又从中国古代文论"境界学说"中吸取了更多的营养，努力寻求具有中国特色的情景交融的教学模式。我国长期以来重视认知活动，忽视儿童情感教育，现在要改变这种现状，自然是十分可贵的创举。她提出把儿童的情感活动与认知活动结合起来，使儿童主动参与教学过程，通过语文学习促进诸方面的发展。

她在低年级创设情境，在进行片断语言训练的基础上，迈出了情境教学的第二步，通过观察情境，引导儿童获取作文题材，使得儿童作文有话可说，有话要说。

三年级有篇作文，题目是《我是一棵蒲公英》。让我们看看，李吉林是怎么教孩子写这篇作文的。

一个晴朗的早晨，李吉林带着班上的孩子来到开满野花的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。他们一会儿拉着李老师去看野花，一会儿又让李老师告诉他们野花的名字。"哦，这是婆婆纳，这是荠菜花，这是知风草……还有许多不知名的野花呢!"孩子们认真地辨认着。

"大家看，那边还有更美的野花!"李吉林把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角，金色的小花立刻吸引了孩子们，他们围在蒲公英旁细细地观察起来了。要使儿童的观察由笼统到精确，由整体到局部，由表面到内在，是少不了教师的指导的。李吉林让孩子们按"叶、茎、花"顺序观察并指导他们边看边描摹各个局部--

"蒲公英的叶子向四面展开。"

"蒲公英的茎是又嫩又细的管子。"

"它的茎青里透红，又细又长。"

"金黄色的小花，真像野菊花。"

"也像一棵小巧玲珑的向日葵。"

"我觉得像小姑娘的圆脸。"

……

其间，老师轻轻地点一点："色彩呢?有点像什么?"有意启发儿童观察植物要注意茎、叶、果的色彩、姿态和数量。

蒲公英的种子是富有诗意的。李吉林小心翼翼地摘下，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的种子，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了……

课堂上，抓住作文题，打开思路，是作文指导课的重要环节。李吉林启发孩子们："有许多小朋友还不认识蒲公英，你准备先向他们介绍什么呢?""介绍我的名字。""介绍我的家。"孩子们抢着回答。李吉林顺势启发："你们的家住哪儿?家里有什么人?谁是你的兄弟姐妹?"

"小草是我的兄弟。"

"婆婆纳、野蔷薇是我的姐妹。"

"蝴蝶姐姐是我家的常客。"

就连成绩较差的学生也争着回答。

学生的思维处于积极状态。李吉林又着力提示，要突出蒲公英不怕苦的品质，这是文章的中心。于是孩子们又合情合理地想象着蒲公英不怕苦的情景……

她真像一位神奇的魔术师，将孩子们带入了形真情切的具体情境中。

观察情境，把孩子们带到永不枯竭的源泉中，孩子们贮存的词语一下子变得生动而富有感情色彩，他们有那么多的感受要诉诸笔端，还会害怕写作文吗?

任何一项改革的成功，都饱含着改革者的心血。多少回，李吉林在花间徘徊，端详含苞的花蕾、翻飞的粉蝶;多少回，她在月下漫步，仰望中天的明月、满天的繁星;又有多少回，她登上小丘，伫立田埂，留连在小河畔，寻觅于草丛中……她费尽心机地选择与教学相关的最佳场景。为了赶在孩子前面去观察日出，晚上她连觉也睡不稳。困顿中梦见太阳在黑云里翻腾，好久也跳不出来，一下子就急醒了，马上翻身起床，立即出发。在黎明前的黑夜里，她独自骑着车，飞奔在乡间小路上，向着太阳升起的东方驶去。

一分耕耘一分收获，李吉林付出的心血，催开了绚丽的教改之花。情境教学是通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起。因此，在对学生进行审美教育和促进儿童的全面发展上也取得了成功。

教改实验一方面切中传统弊端，另一方面又会受到传统观念的束缚。情境教学给孩子们带来的好处是不言而喻的，然而，有些人仍然认为不用统考这把尺子去衡量便没有说服力。第一轮实验结束时，李吉林的学生参加了毕业统考，没有加班加点，也不增加学生的负担，结果，同样令人满意。全班同学93.5%作文成绩达到良好，其中55.8%达到优秀，其比例高出城区小学平均比例12倍之多(城区优秀生比例为4.58%)，43名学生中有33名考上了重点中学。这一结果，令那些对实验持观望态度的人心服口服。

翻开《教育大辞典》"江苏"条目中，李吉林同著名特级教师斯霞一起被列为小学教育家。从由一个初试身手的实验者成长为一名成熟的小学教育家，这不仅需要勇气和胆识，更需要知识和理论。在进行实验的十几年中，李吉林从来没有放松过对理论的学习与探究。她深深懂得，教育改革要深入发展，情境教学要不断前进，就必须寻求先进的科学理论的指导，要博采众长，不断吸收营养。于是，她借随省普通教育考察团到日本之机，悉心考察域外教育的现状与思路，比较中外教育之长短;借到全国各地上课讲学之机，她与各地教育名流切磋，向教育理论家请教。凡与"情境"关系密切的移情心理、暗示心理、角色心理等她都深谙于心。她还广泛地阅读哲学、美学、社会学的书籍，精心研究马克思主义关于人的全面发展的理论，人的活动与环境有机统一的哲学原理。她用一年时间写出《情境教学实验与研究》，构建了情境教学理论体系。这本专著从情境教学的定义、创设途径、特点、理论依据，到情境教学怎样发展儿童的语言及形象思维、抽象思维、创造性思维以及情境教学在识字教学、阅读教学、作文教学中的运用，进行了较为系统的论述，荣获全国首届教育科学优秀成果一等奖，全国第二届教育优秀图书一等奖。

经过两轮实验，李吉林将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教学活动中，使情境教学法日臻科学与完善。江苏省和南通市先后5次召开推广李吉林教改实验现场会，中央、省、市教科所都给予了支持和关怀，实验班点已发展到1000多个。

像江海奔流，李吉林不可能躺在平静的港湾去享受荣誉与名利，她将永远去追求那奔腾的涌浪。她不囿于语文单科的情境教学实验，大胆地将它向其他学科渗透、拓展。一经推开，捷报频传：相邻的思想品德学科成功了，音、体、美等学科也成功了。她受到鼓舞，又充满信心地向数学学科挺进。她和数学老师一起探讨研究，把"数"和生活结合起来，在具体的生活情境中理解数与量、数与形的关系，再在模拟情境中加以操作，强化其应用性，训练发展逻辑思维能力……就这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了整体改革阶段，为"情境教育"的提出奠定了坚实基础。

得益于马克思关于人在环境与活动的有机统一中全面发展的哲学昭示，综合移情理论、无意识心理等诸多理论，李吉林再一次以改革者的气魄提出了"情境教育实验与研究"。她主张通过多样化的课外活动、主题性大单元活动和系统性野外活动，拓展教育空间，渲染学校向上的气氛，丰富课堂认识活动的源泉，提高教育的整体效益。由"情境教学"发展成为促进儿童素质全面提高的"情境教育"，这是一次飞跃，理论构建十分艰苦。1993年暑假，酷暑下，李吉林天天伏案工作，为完成《从"情境教学"到"情境教育"的探索与思考》论文，她日夜苦战，病中还躺在床上校对稿子。在纪念邓小平"三个面向"发表10周年大会上，她宣读了这篇论文，再一次引起教育界的轰动。这篇论文被中国教育学会评为优秀论文一等奖。1995年，在全国教育规划领导小组会上，"情境教育实验与研究"经专家评定，列为国家教委重点课题。

李吉林为小学教育奋斗了40年，这位年逾花甲的教育专家可谓誉满中华：第一批中华全国"五一"劳动奖章获得者、全国先进教育工作者、全国人大代表、中国教育学会及中国教育实验研究会副会长、全国教育规划领导小组成员、中央教科所兼职研究员……各种殊荣与桂冠，都不能使她陶醉，她始终不忘自己的职业--让中国的教育发展得更好更快。在济南开会，会议组织与会者登泰山，她却为当地教师开讲座;在洛阳，大家去看牡丹，她却冒着大雨到农村上课;本应去黄山参加国际会议，但为了出席另一个科研会议，她宁肯错过云海与松涛……

她深知，办好一所学校，靠一两个人不行，要靠一批人，靠一支队伍。早在1990年，她就挑起了培养青年教师的重担，创建了全省乃至全国第一个以学校为基地的青年教师培训中心。她亲任培训中心导师，为青年教师开讲座、上示范课，指导他们分析教材、钻研教法，从理论素养、教学能力乃至人生志趣等多方面加以指导。她还千方百计地为青年教师创造外出学习的机会，外省市邀请她去讲学时，她也总是推荐学校的青年教师，全校已有8名教师分别到北京、广州、杭州、长春、青岛等10个省、市去上课，都受到了好评。中国电视师范学校要拍情境教学系列讲座，共21讲。李吉林撰写讲稿后，共安排了15名教师参加拍摄活动，让年轻人登台亮相。中国电视师范学院领导审片后说："在一所小学，有这么多出色的青年老师真叫人高兴!"这批年轻人，在李吉林的带动下你追我赶，在省、市多项比赛中名列前茅，有的已成长为特级教师。李吉林不仅培养了一大批全面发展的学生，也带出了一支过硬的青年教师队伍，她的事业在延续。

大海在喧腾之后会归于宁静吗?"小池的宁静，溪流的清远，固然都很诱人，然而奔腾的涌浪更能让人感受生活的真正意义和欢乐。"这就是李吉林，永远都不会停歇。她必定和她的同行们在涌浪中搏击，在涌浪中前进……

李吉林 - 教育思想

以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径——

1 为儿童的学习探索

情境教育的探索始于20世纪70年代末。时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学的探索。

最初，情境教学以“创设情境，进行片断语言训练”为主。由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高，教学效果显著。其后，李吉林确定了“带入情境，提供作文题材”的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取作文题材，以自己的所感去表达。在“运用情境，进行审美教育”的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。

通过反思，李吉林体会到，情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的，而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。也就是说，儿童的发展是整体的。之后，她提出了“凭借情境，促进儿童整体发展”的新思路，并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即：以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性;以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段，贯穿实践性。

随着教学研究实验的深入，李吉林发现，不只是语文教育，在整个学校教育内部，都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。在学校领导的支持下，李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境教育网络。

1990年，李吉林明确提出了“情境教育”的设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，越来越多学科的教师加入到了教学研究和实验的队伍中来。同时，课堂教学的有益经验，使得情境教学从课内延伸到了课外、校外的各种活动中。在课外真实、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的发展。

“情境课程”是情境教学实验过程中的必然产物。1996年，李吉林在汲取各家课程论精华的基础上，首次提出了“情境课程”的主张，阐述了“情境课程”的理念，概括出“学科情境课程的主体作用”、“大单元情境课程的联动作用”、“野外情境课程的源泉作用”，以及“过渡情境课程的衔接作用”等情境课程的四个领域，并对它们的功能进行了阐释。她的愿望是通过“课程”使情境教育走向大众化，便于更多的教师操作，进而使更多学生受益。实践表明，情境课程具有整合、熏陶、启智、激励四大作用，从而使情境教育显示出独特的优越性，更使得李吉林对情境课程在更大的范围内实施充满了信心。

2 让情感与认知结合

李吉林在情境教学的探索中，突破了“主知主义”的束缚，让情感与认知结合，走出了一条独具特色的路。

直观手段与语言描绘结合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让儿童感受其美，就要让艺术走进课堂，走进语文教学。李吉林将图画、音乐、戏剧等艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。

运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场整合等原理。其一，运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染学校亲切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛围，可以使儿童的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让儿童潜能得到充分地发展。其二，情感驱动。实践证明，儿童在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，儿童将经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。随着情境教育的实施，儿童的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让儿童的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到儿童的内心世界中。其三，角色效应。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让儿童扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深儿童对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。其四，心理场整合。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境能够使儿童的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活空间。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种正诱发力的推动下，儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境——教师——学生”三者之间在心理场中得到整合、推进，促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。

汲取古代文论“意境说”的养分。最初，李吉林从外语的“情景”很自然地联系到中国古代文论的“意境”，领悟到诗人是在情境中才能萌发情感，在情感的驱动下写出动人的诗篇，而小学生作文同样也需要情感。她大胆设想，通过创设情境，为学生提供作文题材，改革作文教学远离儿童生活的现状，进而以“意境说”来丰富乃至改写“作文论”。她把学生带到大自然当中去，让学生在有意创设的或优选的富有美感的情境中，“情动而辞发”。其后，她又进一步从“意境说”中得到启示，认定“意境说”讲究的“真”、“美”、“情”、“思”正是儿童教育所需要的，并陆续概括出情境教学的“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点，以及围绕“情”、“思”、“美”开始构建情境教学的操作要义。

3 独特的理论体系与操作模式

情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。

情境教学包含的四大特点、六个途径、促进儿童发展的“五要素”，连同情境教育的基本模式和基本原理等构建了属于情景教学的独特的理论体系。

由情境教学到情境教育，经历一个不断深入探索的过程，并由此而形成了情境教育的基本模式。

拓宽教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富了促进儿童身心素质发展的“教育源”，从而提高教育的整体效益。

缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短老师与学生、与教学内容及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。

注重创新实践，落实全面发展的教育目标。注重拓宽教育空间，缩短心理距离，利用角色效应，为儿童的创新、实践提供最佳的外部环境，促使儿童获得尽可能大的发展。

李吉林 - 贡献

李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模 式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”，“全国优秀教育图书一等奖”，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖;《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。曾作为优秀教师代表受到党和国家领导人的亲切接见。

李吉林 - 评价

李吉林老师长期工作在中小学教育教学第一线，热爱教育事业，模范贯彻党的教育方针，教书育人、为人师表，爱岗 敬业、无私奉献，赢得了社会的广泛赞誉和普遍尊重;她始终坚持教学与科研并重，认真开展教育教学研究，取得了丰硕的教学科研成果，形成了先进的教育教学理念、独具特色的教学风格和富有成效的教学方法，为我省全面实施素质教育，提高基础教育质量，促进基础教育改革与发展做出了突出贡献，成为我省乃至全国基础教育领域富有影响的教育专家。为充分彰显她的突出成绩与贡献，大力弘扬他们教书育人的高尚师德，在全社会营造尊师重教的良好氛围，教育厅组织专家评审，决定授予她“江苏省中小学荣誉教授”称号。李吉林是我们最尊敬的教育家，她的影响遍布全国，而且走出国门，传播到海外。

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